掌握学习理论(掌握理论知识)

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什么叫掌握学习理论啊

掌握学习理论是由法国布鲁姆提出的。这一理论的内容主要包括以下几个方面：

1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提：布鲁姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。

2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素：布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。

3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。

选A，从第二点可以找到答案。

理论学习需要掌握什么

在参加理论学习时，应以掌握知识为目的，千万不要为了应付考试而死记硬背，因为理论学习对今后的实际操作训练及将来的驾车生涯有着很大的影响。尤其在实际驾驶学习中，经常碰到与理论知识相联系的道路情况和操作方法。如果没有一定的理论知识基础，在接受能力和学习进步上会受到很大的影响。 因此，你要通过参加系统的学习，掌握基本理论知识、每一阶段的专业知识和规范操作的理论依据，从而为下一步的驾驶学习打下基础。

布鲁姆掌握学习理论的基本程序包括哪些

布鲁姆掌握学习理论:

布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

（一）认知领域的目标分类

（1）知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

（2）领会：指把握知识材料意义的能力。

（3）运用：把学到的知识应用于新的情境。

（4）分析：指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。

（5）综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

（6）评价：指对材料（论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

（二）情感领域的目标分类

（1）接受：学习者愿意注意某特定的现象或刺激，例如静听讲课、参加班级活动等。

（2）反应：指学生主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。例如，完成老师布置的作业等。

（3）价值评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为、或事物进行判断。

（4）组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。

（5）有价值或价值复合体形成的性格化指学习者通过对价值体观体系得组织，逐渐形成个人的品性。例如，世界观的形成。

布卢姆等人在编制了认知领域和情感领域的教育目标分类后没有继续编制情感领域的教育目标分类学。后来由辛普森等人提出。

扩展资料：

布鲁姆所提倡的掌握学习的中心教育思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间（通过频繁的反馈与个别化的矫正性帮助），多数学生都能获得优良的成绩。其掌握学习的变式中反馈是重要的环节。一般的，在学习活动中获取学生反馈信息的方式有下列几种：

（一）学习目标反馈

学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生将学习所得与学习目标进行比较所形成的反馈。理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解。

（二）学生作业反馈

要通过对作业结果的深入分析来反溃学生学习的掌握程度，即只看阅经教师批改的作业题的对错是不行的，必须仔细分析错题究竟错在哪一步，是哪个知识点的错误，原因是什么。只有这样，反馈才能落到实处。

（三）考试成绩反馈

对学生而言，每次考试的结果就是告之他已经知道了什么，不知道什么，使他看到自己掌握知识程度和应达到的学业标准之间的差距，也会看到自己在全班同学中的名次位置。但从实际情况看，学生们对考试成绩看得重，而对教师的试卷讲评不太重视。

参考资料来源：百度百科-布鲁姆（美国当代著名的心理学家）

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